陶罐和铁罐教学反思
作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的陶罐和铁罐教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
陶罐和铁罐教学反思1在这次工作室研讨教学活动中，我所执教的是三年级上册的第27课《陶罐和铁罐》。它是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。全文可分为两部分：第一部分主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已荡然无存。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。在课文第一部分的教学中，我引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，以多种形式的读去体会他们的不同内心活动。根据三年级的学段特点，《新课标》要求在阅读教学中逐步培养学生默读的能力，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。故我设计了让学生默读课文2——9自然段，边读边勾画出表示神态、语气的词语。再让学生用上句中提示的语气和神态再读这些部分，初步体会陶罐和铁罐的内心活动。再抽生分角色朗读2——4自然段。教师在引导学生评价的过程中通过联系上下文、找近义词等方法理解“奚落”、“懦弱”等词语，并引导学生在朗读的同时配以表情和动作，接着通过师生合作读这一形式进一步体会陶罐和铁罐的内心活动。学生在读一读、想一想、说一说，演一演等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，即铁罐的自以为是，傲慢无理；陶罐的谦让、友善、宽容。再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。
《新课标》要求：词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任务有两方面：理解和积累。要在此学段引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的`方法理解含义比较深刻的句子。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在教学本课时，我不仅引导学生理解、积累了课文中的词语：看不起、奚落、恼怒、和睦相处、懦弱。如在引导学生理解词语“懦弱”这一环节时，我这样处理的：师：铁罐奚落陶罐是“懦弱的东西！”，“懦弱”是什么意思？可以找找它的近义词。一学生说是“虚弱”，另一学生说是“弱小”。我引导学生：说一个人虚弱、弱小，我们不会看不起他，而说他懦弱，我们就会瞧不起他。“懦”字有个竖心旁，就说明这个人胆小。那“懦弱”我们就可以理解为：胆小怕事、软弱无能、不坚强。在本堂课的教学中，我还刻意利用各种语境，送给了学生许多好词佳句，如：支离破碎、坚如磐石、耐人寻味、明知故问、趾高气昂、心平气和、忍气吞声、灰飞烟灭。学生也能将平时积累的一些词语正确地运用到课文的语境中，如：火冒三丈、气急败坏、怒气冲冲、怒火中烧、大发雷霆等。长此以往，学生就会养成主动积累的习惯，我相信对丰富学生的语言积累、对今后的学习是有很大帮助的。
在这堂课教学中，自我感觉不够理想的地方还有很多，如：朗读的形式还不够多样，在学生中抽读的面还不够广。引导学生积累的好词还可以写在黑板一侧，让学生读一读、抄一抄，加深印象，将理解积累落到实处。
我想：在教学中，边走边思，边思边走，作教学的有心人，精品就是在有心中慢慢磨出来的。
陶罐和铁罐教学反思2我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把同学引入课文所描绘的情境当中去，老师的语言和引导的话语当然非常重要，但在教学中老师的教学理念也是特别重要的，老师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。
例如，在《陶罐和铁罐》的'教学中。我先让同学朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让同学自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访同学。最终进行分角色朗读课文。这样，就会把同学引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。
因此，在本课的教学中，我留意强化同学的感受，淡化对课文分析，效果很好。
由此，我还熟悉到，学校语文老师在教学中，必需通过老师的教学，让同学能观察课文中描写的形象。当然这种“观察”并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛观察”了。这“仿佛观察”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“观察”清楚，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽敞的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。
陶罐和铁罐教学反思3今天把《陶罐和铁罐》这一课改成了第二课时，课堂气氛出奇的好，在讨论铁罐说话神态时，我找学生到前面来表演，做动作、表情，孩子们争先恐后的举手。给了我很多惊喜，如“轻蔑”一词，一个女生用一个“切”字，一歪头、一扭脸。直接就把这个词语完美呈现了。在一组同学分角色朗读后，一个学生直接挑衅说：“没有我们读的好！”
把课堂也是推到了一个高潮！“你是这么觉得的？那你来试一试吧！”学生对分角色朗读和表演产生了非常强烈的兴趣！
当然，在教学中还是存在着一些问题。在第一课时中，我没有把陶罐和铁罐的特点讲明白。如果在第一课时时可以出示这两个事物，让学生们来说一说、他们的特点。那故事最后的意义会更加明了的呈现出来。
最后，我还有一个感受。懂得了为什么讲公开课基本都是第二课时了。这节课的.完整性更好，从之前老师带着学生们反复的度对话来体会人物性格，从而揭示了一个什么道理。就感觉讲的很顺。
陶罐和铁罐教学反思4《陶罐和铁罐》是一则童话故事，通过对话展开情节、推动故事的发展，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐的傲慢和陶罐的谦虚形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让学生学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我让学生根据学习方法提示，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!” 可以看出铁罐的`自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我 ……此处隐藏7206个字……再表演。此环节如果让学生脱离书本，将课文的语言变成自身的.话进行表演就更好了。
“三改”这环节我是让孩子们领悟寓言的寓意后让学生表演的。设计这环节的目的是：学生们在表演的基础上让他们说说悟出了什么道理（任何事物都有长处和短处，我们要学会全面看事物，不用自身的长处去和别人的短处相比），此时教学重点难点已经突破了，我引导学生弄清二者优缺点的过程中，使学生进行了理性的思考，自觉地用辨证的观点看问题，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的高度。此处有老师认为是败笔，我认为就因为集体进行改编故事，才能克服学生写寓言的畏难心理，有利于新寓言的创作。
“四编”这环节突出了读写结合，阅读是读懂文章，写作是思想感情的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重新创作。此处时间充裕的话应让学生慢慢写，然后老师当堂指导评改学生的语言。可惜时间太少，只能让学生进行口头作文，也只有一个学生不流利地说，老师和同学加以补充才算说完整了。
学习名家上课只是鹦鹉学舌，模仿名家的框架固然可嘉，学习名家的语言思维教学也固然可嘉，要变成自我的教学风格我还需要好好加油。勉励自身——“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索”、“采得百花成蜜后，为生辛苦为生甜”。
陶罐和铁罐教学反思13今天,我讲完《陶罐和铁罐》，按照教学思路，我问学生：“你们是喜欢陶罐子还是铁罐子？”我认为，同学们会如我所愿，回答出喜欢陶罐子，那么这节课也就圆满结束了，我微笑着等待。
但事与愿违，几个男生高声回答：“铁罐！铁罐！”“当然是铁罐！”在那一刹那，我惊呆了，诧异的问：“为什么呢？”他们对着我和同学们惊讶的目光，说出了自己的理由“我们就是喜欢他的横！”“对，横了没人欺负！”“老实就是窝囊！”听着他们的回答，我梳理了自己的思绪，暗自思讨：是我教学的失败，还是他们受社会影响太深？我深深的知道，教学不仅仅是把这一课的内容讲授给同学们，更重要的.，是让他们多联系生活，多了解社会，是让他们学会做人。
想到这，我没有按照下课铃声下课，而是冲他们点点头，边说边坐下来：“噢，看来这个问题，我们要坐下来好好谈谈了。”因为在这个时候，我意识到孩子们接触到的信息，对社会有一种曲解，应该让全员参与进来，于是我又说：“谁同意他们的观点，请坐到北面！谁和他们的观点相同，请坐到南面！我们来一个小型辩论会，看哪一方能胜出？喜欢铁罐的为正方，喜欢反方的为反方。好，请正方先发言。”
“我看到电视中有钱的人拿着枪，谁要是惹了他，他就开枪，谁都怕他。”刘鹏是个电视迷，他抢先说。
“村里边xx很横，他要是向谁借东西，那个人不借给他，他就去别人地里破坏庄稼。”马艳山好象很佩服这种人。
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“看看反方有什么看法？”
“我认为还是谦虚点好，我们班付丽双同学，每次考试成绩都很好，但她很谦虚，大家都很尊重她。”本身就很谦虚的学委谷雪薇说。
“马艳山说的那个人，我认为别人不是怕他，而是不愿理他，不愿和他交朋友。做这样的人有什么意思！”还是班长伶牙利齿。
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“好，我来总结一下。的确，我们经常看到或听到蛮横的人活的很‘潇洒’，但是同学们，我们看问题不能只看表面，而应该看到更深些。你们想想，这些人‘潇洒’的背后是什么？他们的最终结果怎样？我们生活一辈子，是做一个没有人真心爱你的人，还是做一个受人尊重和爱戴、对社会有用而不是危害社会的人呢？”
同学们都表示愿意选择后者。
在教学过程中，我要不断培养孩子们的做人意识，树立其正确的人生观，为孩子的人格健康铺路架桥。
陶罐和铁罐教学反思14《陶罐与铁罐》这个故事主要通过对话展开情节、推动故事的开展，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分展现，这是本课表达上的特点。教学中我根据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中渐渐体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理变化。
我在教学过程中，抓住“奚落〞这个词，展开教学，引导学生思考。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感兴趣的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理变化，并体会陶罐和铁罐的'品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？〞有的教师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时容易把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质认识不够饱满。我教学设计，以认识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐谦虚、宽容、善良、心中有他人等品质有了较深的认识，懂得人与人之间应互相取长补短，用开展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效〞了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应该及时地抓住学生的思维特点和实际，及时调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应该注意探讨的问题。
陶罐和铁罐教学反思15人教版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》课后教学反思教后感
《陶罐和铁罐》教学反思
赵小利
在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一研究主题，采用了一些不同的方法。
1、利用插图理解“傲慢”一词的意思，与“谦虚”做对比。课上学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想改进为观察后模仿铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不开，不好意思带着语气读。
2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻蔑”的解释原样呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。
3、替换词语感受“恼怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的长处和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，我发现这个环节他们会出现重复，“先问恼怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么恼怒用的好”，浪费了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，果然在我先读后，就有学生恰到好处的模仿我读出了铁罐不讲理，恼怒的样子。于是我马上表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己的拘束。
4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分学生已经开始有意识的寻找提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的'词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲冲、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比较恰当的词。
通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。
