司马光教案优秀

司马光教案优秀

作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的司马光教案优秀，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学目标：

正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字；能理解课文意思，体会人物特点。

【教学过程】

一、故事导入，激发兴趣。

1.谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？（引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童）。

2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？ （教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。 有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的`小孩得救了。

3.谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课──司马光（板书）。

二、认识文言文。

“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。

三、初读课文，整体感知。

1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。

2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。

3.教师指导，读准节奏。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

4.集中交流初读课文后的发现和收获。

5.请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。（指名读，齐读）

6.自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）

四、理解课文大意。

1.自主理解课文。（师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。）

2.同桌交流自己的理解，看能不能一起把这个故事讲出来。

3.全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解。）

4.教师小结，相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。

5.请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

6.带着理解朗读课文。互相交流读懂了什么？（司马光聪明机智，遇事沉着冷静。）

7.交流学习古文方法：看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注。

五、熟读成诵。

1.自由练习朗读。

2.同桌互相检查背诵。

3.全班背诵。

1、正确，流利，有地朗读课文。

2、能通过看图理解花园里的及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明勇敢的

3、培养创造性的思维能力。

教学重难点

理解花园的环境和司马光砸缸救词句上。

我确立的难点是司马光的逆向思维方法——别人是想人离水（缸），司马光想（缸里）水离人。

【教学过程】

一、学习巩固，导入新课：

开火车认读生字卡片。

（注意做到有针对性，容易出错的字多读，生字掌握不好的多读。）

二、学习课文

1、学习自然段：

导言：小们，在学习课文之前，我们来看一幅图。（出示小孩被救图）提问：（1）从图中你看到了什么

（2）你有哪些疑问（提示：a，爬出来的孩子是掉进缸里的当时的情况怎样b，是谁救的他，他是怎样救的）

自读前三段，解决第一个问题。

学生交流，指出情是：小朋友在假山后玩，不小掉进缸里。

（1）请你们认真的再读课文，告诉和小朋友这个孩子掉进水缸有什么危险

重在引导学生通过结合水缸的"大"和水很"满"来得出小孩子的处境很危险。

（2）指导朗读。师：从你们的回答当中老师知道了小孩子的处境的确很危险，老师也感到了你们很担心缸里孩子的，请你结合自己此时的，把这段课文读一读。（指导读出担心的语气）

2、学习自然段：

导言：从你们的朗读中老师听出了你们的担心，你们是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想帮助缸里的孩子。他的朋友也很想帮他，可发太突然，他们慌了。

⑴让学生感受本段文字。师：请你们自由读第四自然段。

⑵请学生说出别的小朋友的行为。师：请同学们别的小朋友都是做的'

⑶引导学生体验当时慌乱的情景。师：老师听了你们的知道了别的小朋友都慌了。现在请你们同桌讨论：他们慌了，叫着喊着，可能叫些什么，喊些什么先在位子上演一演，而后上台来表演。

⑷学生表演，全班师生对表演做。

（表演再现了当时慌乱的情景，让学生再次感受紧张的情绪）

⑸引导学生说自己的独特。师：同学们，事情发生的这么突然，别的小朋友又都慌了，此时读这一段，你们的心情怎么样

⑹指导朗读。师：你们真是富有爱心的朋友。有的担心，有的难过，有的感到紧张，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危险。现在就请你们带着自己的感受读一读本段。（作好朗读评价）

3、学习第三自然段：

导言：怎么办我们都在心中为那个孩子绷紧了一根弦，现在越来越危险了，别的小朋友的慌乱帮不了他，得有人救救他。在这个时候事情出现了怎样 ……此处隐藏18263个字……山人民无不以此为自豪。对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。

宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉口的东段）的路北。明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫（现为司马光宾馆）。原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫洗三）。后来这口井被叫做司马光井，简称司马井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司马光砸缸的故事，也发生在这里。

司马光砸缸新传

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

石头剪子布！

哇！司马光你输啦！你来抓！

说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，扑通一声掉进了缸里。

大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：慢！说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二

等一下!等一下!村长闻讯赶来对司马光说:孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。司马光定睛一看，缸上印着酒这个字。村长对司马光搬出了地方保护主义理论：虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的

面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办？的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的？

第一课时

教学目的：

1、初读课文，整体感知。学习生字。

2、学习课文第1自然段。指导学习两 个生字。

教学过程：

一、谈话导入

小朋友，听说过司马光的故事吗？司马光小时候很聪明，有一次司马光和小伙伴在花园里玩，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗？

板书课题、齐读课题。注意读准“司、光”。

二、整体感知

1、 放课文录音。学生看课文中的字。

2、 自由练习读，标出自然段，把觉得难读的字画出来。

3、 学生质疑。

4、 初识生字。

三、再读课文。

1、自由练读，比一比哪些同学能把课文通顺，读流利。

2、指名读，评议中多功能指出学生的'优点。，再评不足。

3、全班齐读。

四、认记生字

1、 抽生字卡开火车认读。

2、 交流。

五、学习第1自然段。

1、 出示多媒体课件：小朋友掉进水缸前的情景。

2、观察画面，想一想：花园里除了几个小朋友在玩，还有些什么？

3、课文是怎么写的呢？画的旁边出示名子：花园里有假山，假山下有一只 大水缸，缸里装满了水。

4、自由读读这一句，试试能不能背下来。

5、指名朗读第1自然段。

6、学生评读。

六、教师范写。学生练习写，教师巡回检查，纠正写字姿势。

七、教学后记：学生会将园和圆混淆。

教学目标：

认知目标：认识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。

技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。

情感目标：学习司马光在危急时刻砸缸救人的故事，领悟司马光的机智。

教学重点：认识本课生字，积累词语九个。

教学准备：录像带、录音带、图片。

教学过程：

环节安排 教的活动 学的活动 教学意图

一、启发谈话，揭示课题 1、 今天老师给你们带来一位新朋友（板图），他叫司马光（板题）

2、 学习“司”，介绍“司马”是复姓。

1） 学习“司”，给“司”找朋友。

2） 师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？

（上官、诸葛、欧阳、端木……）

3、 过渡：司马光是个怎样的孩子呢？我们一起来学习课文。

讨论、交流

二、看录像学习课文 1、 播放课文录像，思考：

司马光和小朋友们在花园里玩时，发生了什么事？

2、 交流并出示第二小节，指导朗读。

师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小朋友掉在缸里有什么危险？

3、 师述：在这紧急关头，小朋友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是司马光是怎么做的呢？请小朋友读读课文第三节，圈出生字，小小组学习生字。

重点指导：

慌：理解意思。什么时候你会很慌张？

找：组词

劲：提醒是前鼻音

4、 请两位小朋友分别读读司马光和小朋友的表现。

1） 出示句子

2） 指导：前句紧张可以读得快些；后句要读得不慌不忙；“使劲”读得有力度。

5、 我们再来看看图，图上的小朋友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？

1） 出示相关插图。

2） 出示填空

小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“ 。”有的哭着喊着：“ 。”还有的 。

6、 集体讨论小朋友的这些方法好不好？司马光的办法好不好？

过渡：正是司马光急中生智，才使这个落水的孩子得救了。

7、 学习第四节

1） 自学生字，重点指导：

破：与“被”作比较，分别找朋友

流：用好方法记

救：与“球”作比较，找朋友

2） 指导朗读

8、 学完了课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？

（机智，勇敢，遇事不慌张）

讨论、交流

自己练一练，读出紧张的语气

个别读

小小组学习

自己练练

两大组配合读

配动作读

四人小组讨论交流

完成课后练习

自己口头练练

交流评价

讨论交流，相互评价

自学生字

用平稳的语气读读第四节

谁能背一背 借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的'画面，激发学的兴趣。

用描述感受的方法，理解词义，适合低年级学生的特点。

通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。

运用比较的方法体会司马光的聪明之处，教育学生在平时的学习和生活中，应学会，从不同的角度思考问题，解决问题。

三、复习巩固

1、 读生字

2、 “摘葡萄”游戏

3、 读课后句子

四、作业 课外阅读

《皮球浮上来了》