月光启蒙教案

月光启蒙教案

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的月光启蒙教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、板书课题，初品课题

师：这是我们今天要上的新课课题，谁来读一读？

（指名读，教师提示“蒙”是后鼻音，齐读）

师：再看看课题——《月光启蒙》，你觉得这个题目起得怎样？

生：读起来很优美。

生：很好听。

生：很美妙。

师：的确，题目就像是文章的“眼睛”，一个好的题目总能吸引读者再三品味。

　　二、初读课文，质疑探究

师：《月光启蒙》这篇文章挺长，生字特别多，有信心读好吗？（生）请大家自由放声朗读，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，当然，也可以悄悄地请教我！读完的同学举手示意我。

（学生自由放声读课文，个别学生请教老师）

师：读完以后，有信心读好课文吗？

生：有！

师：这是课文的第一自然段，有五个生字词，能读好好吗？

多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

（指名读“”篱笆“时辰”两个轻声词和三个生字，正音，然后齐读）

师：把这些生字词放在句子中能读好吗？

（指名学生朗读第一自然段）

师：读得真好，不仅读得正确，还读出了味道。

师：这一课中，还有两个多音的生字，找出来了吗？

（副板：莲花落 混沌，提醒“落”“混”读音，齐读词语）

师：把“混沌”这个词语送到句子中，谁来读一读？

多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

师：混沌——记得在哪一课学过这个词么？

生：《盘古开天地》里学过了。

师：在《盘古开天地》一课中，“混沌”是什么意思？

生：没有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

师：在这一课中也是这个意思么？

生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。

师：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然开朗”是什么意

思？

生：就是一下子明白的意思。

师：从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说（指板书），就是——启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。

师：古人云：“学贵有疑”，疑问是学习的开始。课上到这儿，你能根据课

文提出一些有思考价值的问题么？（生举手）不急，请大家快速浏览课文，边读边想，有新发现了举手示意我。

师：谁先来提问题？

生：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。这句子中为什么说长歌谣？

生：“音韵”怎么会是“芳香”的？课文为什么用“芳香”来形容“音韵”？

（副板：芳香？）

生：母亲不识字，为什么能启蒙她的孩子呢？

师：是啊，不识字的`母亲，怎么会是“我”的启蒙老师呢？（副板：老师？）

师：多有价值的问题啊！还有吗？

生：作者为什么要用《月光启蒙》为题？

师：从题目着眼提问，不错。谁还能针对文章题目提出质疑？

生：为什么月光可以启蒙我呢？文章既然是写母亲对我的启蒙，为什么又叫“月光启蒙”？（教师在课题旁打“？”）

师：善于提问，对语文学习来说至关重要。就本课而言，我们首先要解决的是“母亲是怎样启蒙我的”这个问题。解决了这个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么办法解决这个问题呢？

生：认真读书。

生：仔细读课文。

师：不仅要用心读书，还要学会用心思考，这样，再难的问题也会变得轻而易举。

三、品读“启蒙”，感受母爱

师：请大家默读课文，用横线（副板： ）画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，用三角号（副板：△ △）标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。开始吧！

（学生静读大约５分钟）

师：谁来说说，母亲怎么启蒙我？

生：母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。一句话，母亲用唱歌谣启蒙我。

生：母亲唱累了，给我讲嫦娥奔月的故事。

生：给我唱童谣。

生：让我猜谜语。

（教师相机板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语）

师：这是母亲给我唱的两首歌谣，谁来读？

多媒体出示：

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤

凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

（生读，教师纠正“亮堂堂”的读音。）

师：多么美妙的歌谣啊！想听听母亲是怎么吟唱这歌谣的吗？

生：想！

教学目标：

1、学习本课生字词，理解新词的意思。联系上下文体会“长”、“芳香”等词语的意思。

2、能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文的主要内容。

3、通过学习课文内容，凭借语言文字地朗读，领会“月光启蒙”所表达的内涵。通过朗读歌谣感受母亲对生活的热情和对美好生活的向往。

　　教学重难点：

1、指导学生想象并领会歌谣的意义，感受母亲对生活的热情和对美好生活的向往，以及对作者产生的影响。

2、指导学生朗读课文，感受浓郁的母爱，体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

一、谈话导入

师：同学们听过歌谣童谣吗？歌谣是用什么方式流传的呢？

生：口头相传。

师：老师小时侯听大人讲了一个歌谣，至今都记忆由新。你们想听吗？

老师讲童谣《鹧鸪鸪》，学生思考这个童谣告诉我们什么道理，然后指名回答。

生：告诉我们要珍惜时间，做一个勤劳的人。

师：那这个道理在童谣里有没有直接说出来呢？（没有）这就是“含蓄”。

它的语言又十分幽默，这就叫“风趣”。（板书“含蓄”、“风趣”）

二、揭题、解释题意

师：我们今天学习的这篇课文就与歌 ……此处隐藏30432个字……读中谈体会，相机板书“混沌开朗”，再次体会“母亲的智慧才华”。

[需要说明的是，这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]

在学生细读基础上穿插理解“黄河留给家乡的不长五谷，却长歌谣。”

回读“她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”谈体会。

[我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“回读”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主灵活性。]

3、感悟后一部分

请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。

一读，读文中句子。

二看，看课件演示。（第6自然段开始展示的场景）

[这一设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“母爱与童心”的感悟。]

三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘母亲的智慧才华’？”“能谈谈

四品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拔学生品读。

[综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]

[这一部分的2、3两个模块中的师生互动生成也没有固定的先后顺序，力求充分体现在主题性阅读中整体建构，在个性化阅读中主动感悟，在“无字书”阅读中涵育人格的阅读教学理念。]

4、师生共同小结：回读课文最后一自然段。

（四）升华理解，拓展延伸。

1、课件配合下的师生合作，分角色朗读全文。

议一议，还可以给课文加个什么题目？比较体会文题《月光启蒙》意境美。

2、通过小博士提问，学生自主总结所学知识，交流、吟唱已收集的民歌童谣。

3、通过小博士挑战，出示实践性、延伸性阅读练习：继续体会文章意境美，继续收集家乡民歌童谣。

[这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。]

七、板书设计

19

月光启蒙

母亲

我

智慧－启迪

混沌－开朗

[我认为这一板书设计从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看回环交融，寓含文意；从媒体运用的角度看，与课件演示相辅相成，相得益彰。]

【设计理念】

1、语文教学应该在师生平等对话的基础上开展，努力构建和谐的语文课堂。

2、倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受。

3、重视对教学资源的再度开发，努力探索作者的心路历程。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过师生、文本之间的对话，体会月色的美与母亲对孩子无尽的爱。

3、凭借具体的语言文字材料，感受作者对母亲的深深怀念与感激之情。

【教学流程】

一、复习导入。

1、同学们，上节课我们已经学习了《月光启蒙》一课，现在当你合上书本时，眼前出现了什么样的画面？

2、（出示课文插图，）：在美妙的夏夜里，妈妈搂着我给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。谈话板书（唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）

二、学习课文

（一）找中心句质疑，自学歌谣童谣部分

1、那你知道长大后的孙友田是做什么的？（出示句子：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）读了这段话，你有什么疑问？（为什么歌谣让我飞向诗歌的王国？……）

2、让我们打开课本，自己读童谣、歌谣

（二）指导学习歌谣部分

1、学生自由读歌谣

2、指名朗读课文，其他学生评价

3、师：书上写着是怎样来读歌谣的？（出示句子：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的'，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）

①注意“轻轻的、深情地”来读读这段话，指名读

②齐读

③再请刚才的同学来读读歌谣

4、师：同学们，歌谣歌谣，当然要唱出来才好听，让我们一起来唱唱这些歌谣。（配乐）

5、指名学生领唱

6、同学们，你从这些歌谣中，听懂了什么道理呢？师：是呀，从歌谣中我们可以看出妈妈的勤劳、对我的爱，看出我们对美好生活的向往。（完成板书）

（三）了解黄河故道，感悟母亲丰富的精神生活

1、当时我们的生活过得怎么样呢？（清苦）妈妈这么勤劳为什么还这么清苦呢？（出示“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”）这儿的两个“长”你怎么理解？（第一个是生长；第二个是创造）

2、师：是呀，虽然我们的生活很清苦，但是精神生活却很丰富。

（四）指导学习童谣部分

1、学生自由读

2、读了以后，你的感觉怎么样？（很快乐、很愉快……）那就请你读出有趣来。

3、这种童谣如果我们合着节拍来读，你会觉得更有趣，我们先自己试试。

4、我们一起来打节拍唱童谣。

5、这时你的脑海里出现了什么画面？（母亲穿着白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱着动听的童谣）

6、再读中心句，理解刚才的问题。

三、总结课文，再次感受母亲的形象。

1、在你眼中，母亲是个怎样的母亲？

2、你觉得你的妈妈怎样呢？

四、延伸，凸显母爱的主线。

1、师：当孙友田再次回到乡下看望自己的母亲时，母亲已经不认识他了，只是对着他笑，笑，笑。（课件出示句子：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。）

2、这段文字，你的心情怎样？你想到了什么？

3、师：同学们，母亲是伟大的，母爱是最无私的，你们的母亲用她们自己的方式在爱着你们，希望你们也能同样的热爱自己的母亲，用自己的努力学习来实现她们的对我们的希望。