《晓出净慈寺送林子方》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的《晓出净慈寺送林子方》教学反思，希望能够帮助到大家。
《晓出净慈寺送林子方》教学反思1《晓出净慈寺送林子方》是宋代著名诗人杨万里的名作。从诗句内容来看，写的是晴好天气下西湖莲荷的壮美，前两句议论，后两句写景，景在议后，突出景美，展现的是一幅西湖荷塘图，是一首写景诗。但如果我们来关注诗的题目，是说杨万里早晨从净慈寺出来送别朋友林子方的，分明是写事的，写送别友人之事的，是写事诗，是送别诗啊。其实这种在题目中就点明时间、地点、人物、事情的古诗还是比较常见的，都是写事的，都是表达深情的。如王维的《九月九日忆山东兄弟》是写回忆之事，抒思乡之情的；李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和白居易的《赋得古草原送别》都是写送别之事，抒离别之愁的。因此，《晓出净慈寺送林子方》不能单纯看作是写景诗，不能仅仅从感受景色的`角度来教学；而应该看作是送别中写景，是借景抒情，景事交融应该是教学的立足点。
有了以上的认识，我们的教学可以从以下两方面进行。
一、由事入景，感悟景色之壮美。
1、读题，重积累。由于教材编入的上一首是《六月二十七日望湖楼醉书》，两首诗题目形式完全相同，学生能理解题目的意思，并知道是送别诗。此时，我们还可以“顺手捎带”，从三方面进行有效积累：
①这样题目的诗你还知道哪些？
②你还知道哪些送别诗？
③了解杨万里和林子方吗？
你还知道杨万里的其他诗吗？（杨万里是南宋著名诗人，诗自成一家，因号诚斋，当时被誉为“诚斋体”；一生作诗两万多首，但传世仅为一部分，有《诚斋集》。林子方是作者的朋友，官居直阁秘书。）
前两个积累是理解题目后的古诗分类巩固积累，同时学生比赛似的发言也激发了学习激情；第三个积累是人物生平的了解，属知识的积累，但主要是激发对杨万里的敬佩之情，奠定学诗的情感基础。
2、读诗，重理解。先教师范读，使学生整体感受西湖荷莲景色之壮美，奠定学诗基调；再由学生自读，理解诗句意思；最后交流，重点理解“毕竟”“无穷碧”“别样红”等词语，从而在此基础上理解诗句的意思。在理解的基础上，还应通过感情朗读表现出对诗句的理解，读出西湖景色的壮美。
3、训练，重悟景。对古诗所表达的西湖莲荷壮美景色的感悟，不能仅仅靠朗读来呈现，还应该运用语言训练的方式来呈现，体现读写结合的理念。
一是口语训练，让学生加上语气词说说诗句意思，表达出诗人的惊喜、赞美。例如学生会说：哎呀！到底是六月的西湖了，景色不与四季同啊！林兄，你看这景色是如此壮美啊——与天际相连的荷叶是无比的青绿，与太阳相映的荷花和往常是不一样的红艳。这样的口语训练，融入了学生的语气和情感，使原本枯燥、机械的古诗翻译赋予了生活情景，富有创造性。
二是描写训练，读着这优美的诗句，看着这壮美的画面，你能用笔描写出这西湖莲荷景色吗？启发学生从荷叶莲花的形与色、动与静、点与面等方面来描写出莲荷个体的可爱与画面整体的壮观，展示西湖荷莲壮美景象。
二、由景悟情，体会送别之深情。
如果教学到此为止，就还停留在写景诗的认识上，没有能认识到是送别诗，没有能体会到送别深情。我们还应该由景入手，从景色中感受送别之情。
例如，我们可以扣住“别样红”一词来组织教学，可以设计这样的主问题：为什么作者会觉得此时的荷花“别样红”呢？
学生一般会结合诗句中的“六月”“映日荷花”来说出原因，是因为夏日阳光的映照使荷花不一样的红艳。这样的回答，说明学生还停留在理解景色的思维层面，教师应该把学生的思维引向深入，引到情感的层面，教师可以追问：“难道今天的阳光比平时有什么特别之处，会使荷花别样红？究竟是什么原因才会使作者感觉此时此刻的荷花别样红呢？”
学生可能会说到是作者心情愉快的缘由，因为学生一般都有这样的生活体会：今天心情好，会觉得什么都那么可爱，都那么美丽。或许是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回乡探亲了，或做生意发财了……总之他们是幸福之别，是喜悦之别。也可能是作者杨万里为人豁达，被眼前壮美之景所感染，没有象常人那样将离别当作是离愁，而是以诗来赠予林子方，祝福友人，勉励朋友。
关于杨万里当时送别林子方、创作这首诗的背景资料我无法查到，但以上这种以多种假设的口吻，将体会诗情置于更为宽泛的语境之中，促使了学生多元感悟。这样的古诗解读和感悟具有发展性、创造性的，且是合情合理的。
《晓出净慈寺送林子方》教学反思2在教学中，我通过情境画面导入，通过多媒体课件展示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。在具体教学《晓出净慈寺送林子方》时，通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天边，在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的影像图片。我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美妙之处。
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。我把朗读作为一根主线贯穿始终。边读边悟，通过反复地吟读，让学生读得琅琅上口，声情并茂。首先,
指导朗读诗题时，我让孩子们找一找“时间、地点、事件”帮助他们读懂题目的意思.在初读的'过程要求学生读准字音，读通顺。古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于音乐美。个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。所以，在品读的过程中，让学生一边读一边划出节奏和重点。有些同学朗读古诗，往往读得呆板，没有节奏感，不吸引人。通过范读、指名读等方式，鼓励孩子在理解的基础上富有情感的朗读，尽量做到声音高低相宜，抑扬顿挫，声情并茂，悦耳动听，努力将自己和听众带入诗的意境之中。最后，朗读古诗，除了读出节奏与重音外，还引导学生读出自己的感情来。
《晓出净慈寺送林子方》教学反思3《晓出净慈寺送林子方》描写了夏天西湖的美景，表现了诗人对大自然美好风光的喜爱赞美之情。
教学时，我主要采用了对比的方法，在学习第一首古诗的基础上，我启发学生找出这两首诗的异同，学生纷纷仔细比较阅读，不一会儿就有学生举手了：“它们都是写景的。”“它们都是描写夏天的景色。”还有学生进行补充，“它们都是描写西湖。”“它们都是写六月里的西湖。”见学生们说些越来越具体了，我也感到非常高兴。还有学生说：“两首诗，第一首描写的是雨天的西湖，第二首描写的是晴天的西湖。”接着我说“雨天的西湖在作者苏轼的笔下是那样奇特，晴天的西湖在杨万里眼中又怎样一翻景象呢？”然后启发学生逐句地进入诗中所 ……此处隐藏10627个字……一个大概的印象，然后用朗读录音回味叶圣陶爷爷的《荷花》，学生对荷花的'感知就越来越具体了，最后看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。了解诗人写西湖六月中“毕竟不同”的“风光”，捕捉了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，赋予了它们“无穷碧”和“别样红”的色彩，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。
三、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴。
课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要x学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前让阅读、收集大量与“荷花”有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。〕
在学完本首古诗后，我以一带一进行相关链接，引导学生学习李白的有关映日荷花的诗《古风其二十六首》，进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。
教学本课，也有一些不足之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导，我将会在以后的古诗教学中改进。
《晓出净慈寺送林子方》教学反思15南宋诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这一首古诗是小学语文教版第十册《古诗三首》中的一首。上课之前，我备教材、学教参。知道了《古诗三首》中的《游园不值》、《饮湖上初晴雨后》、《晓出净慈寺送林子方》分别描写了春、夏不同季节，不同地点的美丽景物，表现了诗人对大自然美好风光的喜爱赞美之情。而且还知道选择这三首诗的意图除了激发学生热爱祖国的传统文化，体验古诗歌的节奏、音韵之美外，还为了培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的美好情感。
当我满怀激情走进教室，抓住重点，突破难点，让学生充分投入到读诗、背诗、解意学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》的氛围中时，我庆幸我成功地上完了这节课。
临近下课时，我照常问道：“同学们，你们还有问题吗？”。很多同学都满意地回答：“没有。”这时一个平时不太爱发言的男生发问了：“老师，我怎么也弄不明白，这首诗的题目叫《晓出净慈寺送林子方》，可诗中一个字也没提到送别，却描写夏天碧绿的荷叶、鲜艳的荷花，这是为什么呢？”这真是一语惊醒梦中人呀！祥和的教室里顿时嚷开了，“是呀，我们已经学过的送别诗很多，如《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗中都写出了诗人与友人难舍难分的依依惜别之情。可这首诗一个字也不提。”一个伶牙俐齿的女同学振振有辞地说。“是不是这首诗有毛病呀？”“唉！古人作诗也文不符题呀！”教师里早已像开了锅的`粥。
面对这一场在我备课之外的暴风雨，我竟哑口无言。是呀！这诗的诗题叫《晓出净慈寺送林子方》，可从诗的字面内容连送别之情的痕迹也找不着呢！我暗自思忖，不敢冒昧开口。只好说：“同学们，你们可真会读书呀！敢于质疑，大胆挑战先人的创作是多么不易呀！不过，这首诗题目和内容究竟有何联系？是否真有问题？这个问题我暂时不回答，今天的家庭作业就是回家查阅有关杨万里的古诗《晓出净慈寺送林子方》的资料，我们明天再来交流解疑好吗？”“好。”孩子们雀跃起来。就这样我为自己找了个台阶，平息了那一幕尴尬场面。
课后我迫不及待地请教同行，认真仔细地翻阅参考书，一丝不苟地查阅有关资料。终于研读出了《晓出净慈寺送林子方》这首“写景道情”的古诗内涵。我恍然大悟，难怪杨万里被誉为“南宋四家”，原来他这首送别诗竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似“咏荷”诗，竟是“情中状景，景中溢情”呀！
再上课时，我胸有成竹地走进教室，直扑昨天师生的课堂“疑点”，正准备滔滔不绝地陈述此诗到底情归何处时，却被学生抢占了说话权。
“口才大王”说：“老师，我真佩服杨万里的伟大，他这一首送别诗写得真是妙呀！虽是描写六月西湖中接天的莲叶，映日的荷花，可作者正是以花、叶传情，来比喻他和林子方之间的友情就像莲叶和荷花一样相互映衬，永不分离。”
“我还读到了这首诗的这样一段评价：有叶无花叶无神，有花无叶花失韵，花叶相间画意浓，花叶相衬心相印。这就更说明了杨万里以传神的诗笔，把自己和朋友之间的情意比作花与叶，表达了和友人之间的惜别眷恋之情。这怎能不说是一首送别诗呢？”班长慷慨激昂地陈述着。
“我还从我找到的这首诗中感悟到本诗的送别情谊。诗的内容是：独坐湖边，不觉是艳阳。微风拂面，满湖荷叶频频变，远上接天，似思念无垠无边；朝阳撒金，红荷金装别样艳，曼舞翩翩，恰友情花开胜当年。故友已远，新人未来。怎知天不从人愿？莲叶无穷碧，故人西去，一别千里。凭湖怅离情，荷叶别样红。“昨天发问的同学竟抑扬顿挫地朗诵起来，师生竟听得如痴如醉，仿佛眼前展现了一望无垠的碧叶和映日的红荷。而在此情此景中，诗人却和林子方依依惜别，难舍难分。
“作者在这里写荷花也许是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青莲而不妖’的品质告诉好友林子方在今后的人生旅途中应像莲花一样正直、清廉，作者是借物寄情。”又一位同学接着说。
眼看对此诗的别样离情的解读已到了瓜熟蒂落的时候了，我适时收场。“现在你们知道了诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》为什么不写离别之情却写了‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’的六月西湖风光吗？”“知道啦！”孩子们满面春风地回答。“这诗有毛病吗？”我诡秘地问。“没有。”孩子们灿烂地笑着。就这样在师生的共同努力下，我走出了教学困境。
望着孩子们一张张求知的脸，一双双充满探究充满智慧的眼，我会心地笑了。同时也陷入了深深的沉思之中。这首诗我不是已经上过几次了吗？而且我每次都备了课才上呀，可是竟有如此尴尬的场面出现，让自以为是的我一时语塞。我到底在怎样备课呢？这真深钻了大纲，研读了教材吗？小语课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读教学的重点应该是培养学生具有感受、欣赏、理解、和评价的能力”。而我和文本很好对话了吗？是否真正走进文本？是否创造性的使用教材？这些都让我为自身语文素养的浅薄而汗颜。更不用说培养学生能力了。
通过自我反思，自我学习，我知道了古诗本身其内涵就是丰富的，是多元的。因为诗中作者所处的年代、环境、心境的不同，导致对诗的境界和情感的理解也是多元的。作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情感美。在教学古诗时，更要把古诗作为我们生活中的一个载体, 通过联系生活实际来认识古诗。让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发现。而且通过反思我再次震撼在“学生无尽的创造潜能”和“强烈的探究意识”之中。他们是一个个独具慧眼的探究者，每一个人心中都有一个“独特丰满”的哈姆莱特呀！我庆幸我及时保护了这一个个充满灵性，满怀探究求知欲的孩子。
想到这里，我禁不住在教室里踱着方步。再次吟诵“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样‘情’”。此时别有一番滋味在心头。
