数学《东南西北》的教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的数学《东南西北》的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
数学《东南西北》的教学反思1教育，应从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童现实生活境遇发生关联。本课是认识生活中东、西、南、北四个方向和认识地图上的四个方向两方面的内容。这一部分内容，既是人们日常生活的重要经验和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要知识。
东、南、西、北四个方向在他们的生活中时常会提到，用到，因此在学习本课的教学内容之前，学生对东南西北四个方向已经有所了解，有了一定的基础，但还是比较容易混淆。所以在教学过程中，让学生体验身临其境的感受是很有帮助的。
教学这节课时前，他布置了一项小调查请他们回家调查：人们在生活中是如何分辨清南西北吗？写一写，字数不限。
所以，上课一开始，他直奔新知。他问：＂有关东南西北你们知道哪些？＂一生回答：＂他知道上北下南，左东右西。＂一生回答：＂他知道太阳是从东方升起来的。＂
他故作惊讶状的说：哇！你们知道这么多，真不简单啊！你们还知道什么？这个时候，有个学生说出还可以利用指南针方向。他及时表扬了这个学生，并说那么指南针又是怎样辨别方向的呢？学生中有人说指南针有一个针总是指着南方，还有一个学生说是四大发明之一。他又问那么你们知道指南针是哪国人发明的吗？学生答不上来，他适时地向他们介绍了关于指南针的知识，孩子们听听津津有味。
这时，他说：＂大家了解到东西南北的这么多知识，那他们一小的东南西北四个方向各有什么你们能说一说吗？＂一联系到自己的生活，他们纷纷举起小手，说一小东面有市一中，南面有政府，西南有市医院，北面有学校的操场。他说，大家能把这些画到一张纸上吗请以一小为中心，自己动手画一画。学生画好这样一个示意图后，他就带着他们到操场上，并把他们分为四队，分别朝向东西南北方向中一方，自己动手去画。
孩子们这下可积极，都在认真观察，仔细画，甚至还有人趴在地上画。看到这一场景，他是高兴地，因为他知道他们人人都参与到学习中来了。他在旁边适时做指导，并看到孩子们几乎都能准确地这些建筑物画下来。回到教室，他们首先将在操场上所看到的、画的，分别展示在黑板上。并让他们观察，大家画的有什么不同他们都说大家画的建筑物的位置不同。这时他说老师的校友想来咱们学校和大家交朋友，老师是不是把大家描绘的四个结果都拿出来让他看呢你们有没有什么好方法来解决这个难题。
这时下课的铃声响了，孩子们带着问题完成的本节一半内容的学习，虽然没有完成教学目标，但是他想念这节课孩子们学得轻松愉快，效果也不错。
老师在课堂中是学生学习的参与者，合作者，组织者，促进者，努力为学生创设一种民主和谐的课堂氛围，特别是让学生在学习中采用小组合作方式，使每个学生都有表达的机会。如在教学的最后安排了小小设计师的实践活动，学生能用新学的知识设计我们的校园。学生们的安排不仅合理，而且还能说出自己的设计意图。学生在设计的过程中，实践能力得到了提高。连我也不得不佩服学生的想象力，学生能把所学的知识运用到学习和生活中，达到了预期的效果。
由于学生的生活经验，思维方式的不同，在提出问题的'时候，会出现不同的想法，甚至有时会出乎意料。如在课堂上让学生说一说生活中还有哪些辨别方向的方法，有的学生说出用指南车和树上的苹果辨别方向，这是出乎我的意料的。这时如果让学生充分的讨论，而不是一带而过，那么教学效果会更好，课堂气氛也会更加活跃。课堂上教师要做到既能大胆的放又能及时、恰当的收，这样才能提高课堂效率。方向知识来源于生活，应用于生活，课堂上的学习还不够，需要在生活中不断观察、应用才能真正掌握。
数学《东南西北》的教学反思2这节课的教学体现了新课程理念的多个方面。首先，它注重尊重材料并不局限于材料本身。教师灵活运用各种教学资源和教学方法，提供了丰富的学习素材，以满足不同学生的学习需求。其次，它强调知识获取过程的重要性。教师引导学生积极参与探究和实践活动，通过亲身经历和实践，让学生更好地理解和掌握所学知识。此外，它也关注到学生在数学学习中的情感体验。教师创设情境，激发学生的兴趣和积极性，使学生在学习过程中产生快乐和成就感。然而，这节课中也存在一些问题值得我思考。比如，是否有足够的时间让学生深入思考和归纳所学知识？是否充分考虑到每个学生的学习差异，并提供个性化的学习支持？以及，是否能够充分培养学生的创新思维和解决问题的能力？这些问题都需要我认真思考和改进，以进一步提高我的教学效果。
在教学平面图形上表示方向时，有些学生对于为什么地图上的上北、下南、左西、右东感到困惑。一位学生说：“操场的`前面是东面，前面就是地图上的上面啊，为什么地图上的上面却是北面呢？”另一位学生说：“教室的北面是窗户，南面是门，在地图上窗户怎么跑到上面去了，门怎么就在下面了呢？”这确实是个难以解释的问题，但其实这只是人们为了统一而进行的一个规定。
当时我详细解释了很长时间，但仍有学生不明白。突然间，我恍然大悟，拿出一张可旋转的白纸，在上面写下东南西北，并用学生为中心标记了四个方向的标志物。接着，根据学生们面朝的不同方向，我转动纸的方向，让学生们明白前面并不一定是东面，因为面向不同的方向，前后左右都会随之变化。为了在地图上达成一致，我将北面作为统一的定位，与孩子们面朝北时相一致。通过实践结合地图，学生们更容易理解了。
马卡连柯认为，教育技巧的必要特征之一是具备灵活应变的能力。只有拥有这种品质的教师才能避免僵化和公式化的教学方式，才能根据不同情况找到合适的教学方法。作为一名年轻的新教师，我意识到自己需要加强这方面的能力，以便更好地发挥教育的智慧和效果。
数学《东南西北》的教学反思3方向的认识，既是人们日常生活的重要经验和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要知识，这一节的目标是经历在室外和室内认识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余三个方向。在学习和生活中，学生已经积累了一些有关方向的知识和经验，所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物，通过观察、判断、交流的活动，进一步丰富学生的生活经验，提高学生对方向的认识水平。
一、重视学生已有的知识和经验，让学生自主学习
本课的'第一个环节，我先把学生带到室外，在操场上辨认方向，提出问题：谁能说说我们怎样辨认东、南、西、北？让学生充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的 ……此处隐藏6356个字……观念。
黄老师在课堂上运用创新的方法来引起学生的兴趣。她巧妙地利用学生的语文知识来点题，让学生回忆生活中与方向有关的词汇，例如上、左、前、东、南等。通过这样的引导，黄老师成功将零散的知识整合在一起，并顺利过渡到本节课的.学习内容——认识东南西北。
让学生说出生活常识，知道东方，判断其余三个方向，通过怎么判断，怎么想引导学生说出自己的想法。引用儿时学过的儿歌，帮助学生记忆这四个方向。
二、能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
联系生活，结合生活常识，知道太阳升起来的方向就是东方，也知道方向后，其余三个方向都可以逐一道出。从理解相对性和学会顺时针方法来辨别方向中，我们可以看出钟老师的设计意图是想让学生用四个方向表述物体所在的位置。
在每个教学环节中，黄老师的教学意图都十分清晰，同时也能够有效地实现教学目标。他的教学具有很强的目的性，各个环节之间联系紧密。此外，在整堂课中，黄老师并未过多地强制学生学习，而是以学生为主体，与学生保持良好的师生关系。这样的科学课堂非常有趣，令人愉快。
数学《东南西北》的教学反思13在教学《认识东南西北》这节课时，我善用学生熟悉的太阳东升西落的自然现象，迅速帮助他们辨认出东方和西方；接着，我使用指南针引导学生找到南方和北方。通过识别东、西、南、北这四个方向，学生很快意识到东和西是相对的，南和北也是相对的；面向东方转动，顺时针依次是东南西北，四个方向正好转了一圈。这样的学习方式让数学课堂充满了活力和生机，在真实场景的活动中学习，让学生意识到数学就在我们身边，并获得了愉悦的数学体验。
不足
在教学中，我没有做到在不规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经验来找出方向，然后我指导学生借助指南针来判断找得对不对，没有能够让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结这一环节。
措施
要注重培养学生解决问题的.能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。应该把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。
数学《东南西北》的教学反思14方向与位置的学习，既是现实生活的需要，也有利于发展学生的空间观念，为后续学习奠定基础。这一节的目标是知识与技能:学生能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向，并能用“东、南、西、北”描述物体所在的方向，会在地图上辨认东、南、西、北四个方向。过程与方法:通过观察、实践操作、绘制地图等活动，在熟悉的环境中辨认方向，培养方向感，发展空间观念。情感态度价值观:培养积极参与数学学习活动的态度，体验数学与生活的密切联系、与人合作的能力。
一、重视学生已有的知识和经验，让学生自主学习
本课的第一个环节，首先提出问题：“你知道太阳是从哪个方向升起么？”让学生充分说出自己的想法，发现学生知道太阳从东方升起，但指不出“东”的具体方向。教师随机确定教室的东面，并引导学生根据儿歌说出其他三个方向。接下来让学生“找方向”和“指方向”，加深对东西南北四个方向的认识。在这里，老师充当的的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，真正体现了学生的主体地位。
二、 游戏中学习，激发学生学习兴趣
方向的知识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生辨认方向后，我加入了大量的游戏，如：“找位置”“猜方向”让学生面向不同的方向，分别向左面、右面、后面走。”这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的认识，而且也让学生体会到了东西相对，南北相对，东南西北顺时针的关系，丰富了教学内容。
三、以解决简单实际问题为主要的练习形式，让学生在练习中发展能力。
数学学习的最终目的是学生能够运用所掌握的知识去解决生活中的实际问题。当学生面对实际问题时，能够尝试着用数学的眼光、从数学的角度，根据已有的知识和经验寻求解决问题的策略，进而发展学生的数学应用意识和能力。本节课的教学，我始终都在关注和培养学生的数学应用能力。一方面，在初步认识了东、南、西、北四个方向后，让学生在根据给定的一个方向确定其他三个方向的过程中解决简单的实际问题，学生在活动中进一步加深对所学知识的理解和记忆，发展了空间观念；另一方面，在学生课前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向”的基础上，为学生提供运用已有知识解决实际问题的机会，使学生体会到数学的'实用价值，发展了对数学学习活动的兴趣。
反思本节课的教学，仍存在诸多不足的地方：首先，对本节课的时间控制的不好，关于辨别方向的其他方法没有讲解。课堂评价在本节课体现的还不够充分，课堂评价可促进学生的发展，在教学中可针对学生个体情况进行适时的评价。
数学《东南西北》的教学反思15方向的认识，本节课的目标是让学生通过室内和室外的实践经验来认知东、南、西、北四个方向，以及能够根据已知方向判断其他三个方向。方向感在人们的日常生活中是非常重要的，也是进一步学习图形和空间位置的基础知识。为了更好地教学，我将紧密结合学生的生活环境和身边的事物，通过观察、判断和交流的活动来丰富学生的生活经验，并提高他们对方向的认知水平。同学们在学习和生活中已经积累了一些关于方向的知识和经验，这些都可以作为我们教学的基础。通过本节课的学习，同学们将能够准确指出东、南、西、北四个方向，并能够根据给定的`一个方向判断其他三个方向。这将帮助同学们更好地应用方向概念于实际生活中，并为他们今后学习图形与位置打下坚实的基础。
一、重视学生已有的知识和经验，让学生自主学习
本课的第一个环节，我先带领学生走到室外，在操场上进行方向辨识。我提出问题：“你们知道如何分辨东、南、西、北吗？”让学生充分发表自己的想法和看法：早晨，太阳从东方升起；晚上，太阳从西边落下等等。通过这些口述活动，我希望学生能在脑海中建立起对方向的形象，并将个别学生的知识转化为全班共同的知识。接下来，我鼓励学生去“寻找方向”和“判断方向”，以加深对东、南、西、北四个方向的理解。在这个过程中，我只扮演引导者、组织者和参与者的角色，真正体现了学生是学习的主体。
二、游戏中学习，激发学生学习兴趣
在教授方向的时候，我意识到仅仅让学生死记硬背是不能完全理解方向的。因此，我决定利用实际情境辅助学生辨认方向，并引入了一个小游戏叫做“抢椅子”。在这个游戏中，当同学们没有成功抢到椅子时，他们需要说出自己所处的东、南、西、北四个方向。通过这样的活动，不仅能够激发他们的兴趣，加深对方向的认知，还能让他们体会到前与后、左与右的对立以及前、后、左、右之间的相互关系。这样不仅丰富了教学内容，也让学生更好地理解了方向的概念。
三、存在不足与改进措施
尽管本课大部分同学都能充分的领会并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说辨认方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别指导来帮助他们。同时，课后还要加强这方面的练习。
